শিক্ষণ: অর্থ, প্রকৃতি, বিভিন্ন পর্যায় ও স্তর (Teaching-meaning, nature, phases and levels)

শিক্ষণ (Teaching): অর্থ, প্রকৃতি, শিক্ষণের বিভিন্ন পর্যায় ও স্তরসমূহের বিস্তারিত আলোচনা

শিক্ষাবিজ্ঞানে 'শিখন' (Learning) যেমন শিক্ষার্থীর অভ্যন্তরীণ প্রক্রিয়া, ঠিক তেমনই 'শিক্ষণ' (Teaching) হলো শিক্ষক দ্বারা পরিচালিত একটি বাহ্যিক ও পরিকল্পিত প্রক্রিয়া। সরল কথায়, শিক্ষণ হলো এমন একটি উদ্দীপনামূলক প্রক্রিয়া যা শিক্ষার্থীর শিখনকে সহজ ও ত্বরান্বিত করে।

১. শিক্ষণের অর্থ ও ধারণা (Meaning & Concept of Teaching)

শিক্ষণ কী?

শিক্ষণ হলো এমন একটি সামাজিক ও পেশাদার প্রক্রিয়া যার মাধ্যমে একজন শিক্ষক নির্দিষ্ট পরিবেশে (যেমন: শ্রেণিকক্ষে) শিক্ষার্থীদের জ্ঞান, দক্ষতা, মূল্যবোধ ও আচরণ গঠনে প্রত্যক্ষ বা পরোক্ষভাবে সাহায্য করেন।

• সংকীর্ণ অর্থে শিক্ষণ: শিক্ষক শ্রেণিকক্ষে এসে শিক্ষার্থীদের কোনো নির্দিষ্ট পাঠ্যবইয়ের তথ্য মুখস্থ করাবেন বা জ্ঞান দান করবেন—এটিই হলো সংকীর্ণ অর্থ (Teacher-centric)।
• ব্যাপক অর্থে শিক্ষণ: এটি একটি দ্বিমুখী বা ত্রিমুখী মিথস্ক্রিয়া (Interactive Process)। যেখানে শিক্ষক ও শিক্ষার্থী পারস্পরিক সহযোগিতার মাধ্যমে বাস্তব জীবনের অভিজ্ঞতা অর্জন করে এবং শিক্ষার্থীর সর্বাঙ্গীন বিকাশ (Holistic Development) ঘটে।

> 📌 জন ডিউই-এর মতে শিক্ষণ একটি ত্রিমুখী প্রক্রিয়া (Tri-polar Process):

> ডিউই-এর মতে শিক্ষণের তিনটি প্রধান মেরু রয়েছে—

> 1. শিক্ষক (Teacher) – স্বাধীন চলক (Independent Variable)

> 2. শিক্ষার্থী (Learner) – নির্ভরশীল চলক (Dependent Variable)

> 3. পাঠ্যক্রম ও সমাজ (Curriculum/Environment) – মধ্যবর্তী চলক (Intervening Variable)

২. শিক্ষণের প্রকৃতি ও প্রধান বৈশিষ্ট্য (Nature & Characteristics of Teaching)

• মিথস্ক্রিয়াধর্মী (Interactive Process): শিক্ষণ কেবল শিক্ষকের একতরফা বক্তৃতা নয়, এটি শিক্ষক ও শিক্ষার্থীর মধ্যকার একটি সক্রিয় আদান-প্রদান।
• কলা এবং বিজ্ঞান উভয়ই (Both Art and Science): শিক্ষণ একটি 'কলা' কারণ এতে শিক্ষকের সৃজনশীলতা, আবেগ ও উপস্থাপনার শৈলী প্রয়োজন। আবার এটি একটি 'বিজ্ঞান' কারণ এটি নির্দিষ্ট মনস্তাত্ত্বিক নীতি, পরিকল্পনা ও বৈজ্ঞানিক পদ্ধতির ওপর ভিত্তি করে চলে।
• পরিকল্পিত ও উদ্দেশ্যমুখী (Planned & Goal-Directed): যেকোনো আদর্শ শিক্ষণ প্রক্রিয়া শুরু করার আগে শিক্ষক একটি নির্দিষ্ট লক্ষ্য বা শিক্ষণ-উদ্দেশ্য (Learning Objectives) নির্ধারণ করেন।
• ডায়াগনস্টিক ও প্রতিকারমূলক (Diagnostic & Remedial): শিক্ষণের অন্যতম কাজ হলো শিক্ষার্থীর দুর্বলতা খুঁজে বের করা (Diagnosis) এবং সেই অনুযায়ী সঠিক সংশোধনী পাঠ (Remedial Teaching) দেওয়া।
• পেশাদারী প্রক্রিয়া (Professional Activity): শিক্ষণ কেবল একটি কাজ নয়, এটি একটি বিশেষায়িত পেশা যার জন্য নির্দিষ্ট প্রশিক্ষণ (যেমন: B.Ed, D.El.Ed) এবং দক্ষতার প্রয়োজন হয়।

৩. শিক্ষণের বিভিন্ন পর্যায় (Phases of Teaching)

বিখ্যাত শিক্ষাবিদ ফিলিপ জ্যাকসন (Philip W. Jackson) শিক্ষণ প্রক্রিয়াকে সময় ও কার্যকারিতার ওপর ভিত্তি করে প্রধানত তিনটি পর্যায়ে ভাগ করেছেন:

[১. প্রাক-সক্রিয় পর্যায়] ➔ ➔ [২. অন্তর্বর্তী/সক্রিয় পর্যায়] ➔ ➔ [৩. উত্তর-সক্রিয় পর্যায়]

(পরিকল্পনা ও লক্ষ্য) (শ্রেণিকক্ষে বাস্তবায়ন) (মূল্যায়ন ও ফিডব্যাক)

১. প্রাক-সক্রিয় পর্যায় (Pre-active Phase / Planning Stage)

শ্রেণিকক্ষে প্রবেশ করার আগে শিক্ষক যে সমস্ত মানসিক প্রস্তুতি ও পরিকল্পনা করেন, তা এই পর্যায়ের অন্তর্ভুক্ত।

• প্রধান কাজ:
• শিক্ষণের লক্ষ্য ও উদ্দেশ্য নির্ধারণ করা।
• পাঠ্যপুস্তকের বিষয়বস্তু নির্বাচন ও সাজানো (Lesson Plan তৈরি)।
• কোন পদ্ধতিতে পড়ানো হবে (Lecture, Project, Discussion) তা ঠিক করা।
• টিএলএম (TLM - Teaching Learning Material) প্রস্তুত করা।

২. অন্তর্বর্তী বা সক্রিয় পর্যায় (Inter-active Phase / Implementation Stage)

শিক্ষক শ্রেণিকক্ষে প্রবেশ করার পর থেকে পাঠদান শেষ করা পর্যন্ত যে কার্যকলাপে যুক্ত থাকেন, তাকে সক্রিয় পর্যায় বলে। অর্থাৎ, এটি হলো পরিকল্পনার বাস্তব রূপদান।

• প্রধান কাজ:
• শ্রেণিকক্ষের আকার ও শিক্ষার্থীদের মানসিক অবস্থা অনুধাবন করা (Sizing up the class)।
• পূর্বজ্ঞানের সাথে সংযোগ স্থাপন করে নতুন পাঠের অবতারণা করা।
• প্রশ্নকরণ, উদ্দীপনা পরিবর্তন এবং টিএলএম-এর সঠিক ব্যবহার।
• শিক্ষার্থীদের ভুলত্রুটি চিহ্নিত করে তাৎক্ষণিক ফিডব্যাক দেওয়া।

৩. উত্তর-সক্রিয় পর্যায় (Post-active Phase / Evaluation Stage)

পাঠদান শেষ হওয়ার পর শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীর মূল্যায়ন প্রক্রিয়া এই পর্যায়ে ঘটে।

• প্রধান কাজ:
• শিক্ষার্থীরা পাঠটি কতটা বুঝতে পারল তা জানার জন্য মূল্যায়ন (Oral/Written Test) করা।
• অর্জিত ফলের ভিত্তিতে শিক্ষণ উদ্দেশ্য সফল হলো কিনা তা যাচাই করা।
• নিজের শিক্ষণ পদ্ধতির পরিবর্তন বা উন্নয়ন ঘটানোর সিদ্ধান্ত নেওয়া (Self-reflection)।

৪. শিক্ষণের বিভিন্ন স্তর (Levels of Teaching)

শিক্ষক শিক্ষার্থীদের বয়স ও বুদ্ধিবৃত্তিক ক্ষমতা অনুযায়ী কোন গভীরতায় পড়াবেন, তার ওপর ভিত্তি করে শিক্ষণকে তিনটি স্তরে ভাগ করা হয়। এটি বড় থেকে ছোট (Hierarchy) আকারে নিচে আলোচনা করা হলো:

▲ [৩. চিন্তনমূলক স্তর (Reflective Level) - বিগ্গি] -> উচ্চতর চিন্তা ও সমস্যা সমাধান

▲ [২. বোধগম্যতার স্তর (Understanding Level) - মরিসন] -> ধারণা ও সম্পর্কের উপলব্ধি

▲ [১. স্মৃতিমূলক স্তর (Memory Level) - হারবার্ট] -> তথ্য মুখস্থ ও স্মরণ করা

১. স্মৃতিমূলক স্তর (Memory Level of Teaching - MLT)

• প্রবক্তা: হারবার্ট (Herbart)।
• প্রকৃতি: এটি শিক্ষণের সর্বনিম্ন বা প্রাথমিক স্তর। এটি সম্পূর্ণ শিক্ষককেন্দ্রিক এবং চিন্তা-ভাবনাহীন (Thoughtless)।
• মূল বক্তব্য: এখানে শিক্ষার্থীদের শুধু বিভিন্ন তথ্য, সূত্র, সাল ও সংজ্ঞা মুখস্থ (Rote Learning) করানো এবং তা স্মৃতিতে ধরে রাখার ওপর জোর দেওয়া হয়।
• শ্রেণিকক্ষে ব্যবহার: ছোট বাচ্চাদের নামতা শেখানো, বর্ণমালা বা কবিতার লাইন মুখস্থ করানোর ক্ষেত্রে এটি ব্যবহৃত হয়।

২. বোধগম্যতার স্তর (Understanding Level of Teaching - ULT)

• প্রবক্তা: মরিসন (Morrison)।
• প্রকৃতি: এটি স্মৃতিমূলক স্তরের চেয়ে উচ্চতর এবং চিন্তাযুক্ত (Thoughtful) স্তর।
• মূল বক্তব্য: এখানে শুধু মুখস্থ করা নয়, বরং বিষয়ের মূল ভাব বা ধারণা (Concept) অনুধাবন করা, উদাহরণ দেওয়া এবং দুটি বিষয়ের মধ্যে পার্থক্য বা সাদৃশ্য বোঝার ওপর জোর দেওয়া হয়।
• শ্রেণিকক্ষে ব্যবহার: বিজ্ঞানের কোনো নিয়মের ব্যাখ্যা (যেমন: কেন বৃষ্টি হয়) বা ব্যাকরণের নিয়মের সঠিক প্রয়োগ বুঝতে পারা।

৩. চিন্তনমূলক বা প্রতিফলন স্তর (Reflective Level of Teaching - RLT)

• প্রবক্তা: হান্ট / বিগ্গি (Hunt / Bigge)।
• প্রকৃতি: এটি শিক্ষণের সর্বোচ্চ এবং অত্যন্ত চিন্তাশীল (Highly Thoughtful) স্তর। এটি সম্পূর্ণ শিক্ষার্থীকেন্দ্রিক।
• মূল বক্তব্য: এই স্তরে শিক্ষার্থী অর্জিত জ্ঞান ও বোধগম্যতাকে কাজে লাগিয়ে বাস্তব জীবনের কোনো জটিল সমস্যার সমাধান করে। এখানে শিক্ষার্থীদের সমালোচনামূলক চিন্তা (Critical Thinking) ও সৃজনশীলতার বিকাশ ঘটে।
• শ্রেণিকক্ষে ব্যবহার: থিসিস বা প্রজেক্টের কাজ, কোনো সামাজিক সমস্যার ওপর বিতর্ক বা নিজস্ব মতামত প্রদান করা।