শিখন (Learning): অর্থ, প্রকৃতি ও তত্ত্ব: Pavlov, Skinner, Thorndike, Gestalt

১. শিখনের গভীর ধারণা ও সংজ্ঞা (Concept & Definition of Learning)

শিখন কী?

সহজ কথায়, অভিজ্ঞতা ও অনুশীলনের ফলে আচরণের অপেক্ষাকৃত স্থায়ী পরিবর্তনই হলো শিখন। জন্মের পর শিশু অত্যন্ত অসহায় থাকে, কিন্তু সময়ের সাথে সাথে পরিবেশের সাথে মিথস্ক্রিয়া (Interaction), পর্যবেক্ষণ ও অনুশীলনের মাধ্যমে সে নতুন নতুন জ্ঞান, দক্ষতা ও মনোভাব অর্জন করে।

মনোবিজ্ঞানীদের মতে, শিখনের প্রধান তিনটি উপাদান রয়েছে:

1. আচরণের পরিবর্তন: শিখনের ফলে শিক্ষার্থীর আচরণে দৃশ্যমান বা পরিমাপযোগ্য পরিবর্তন আসে।
2. স্থায়িত্ব: এই পরিবর্তন সাময়িক নয়, বরং তুলনামূলকভাবে দীর্ঘস্থায়ী হয়।
3. অভিজ্ঞতা ও অনুশীলন: এই পরিবর্তনটি সহজাত প্রবৃত্তির কারণে নয়, বরং অভিজ্ঞতা বা অভ্যাসের মাধ্যমে আসে।

> 📌 মনে রাখা জরুরি (যা শিখন নয়):

> পরিপক্বতা (Maturation) (যেমন: বয়স বাড়ার সাথে সাথে শিশুর উচ্চতা বৃদ্ধি), ক্লান্তি (অনেকক্ষণ দৌড়ানোর পর বসে পড়া), অসুস্থতা (জ্বরের কারণে দুর্বলতা) বা কোনো ওষুধের প্রভাবে আচরণের যে সাময়িক পরিবর্তন ঘটে, তাকে শিখন বলা যাবে না।

বিখ্যাত মনোবিজ্ঞানীদের সংজ্ঞা

• গেটস (Gates): "অভিজ্ঞতা এবং প্রশিক্ষণের মাধ্যমে আচরণ সংশোধনের প্রক্রিয়াই হলো শিখন।"
• উডওয়ার্থ (Woodworth): "যেকোনো সক্রিয়তা যা ব্যক্তির বিকাশে সাহায্য করে এবং তার আচরণ ও পরিবেশের মধ্যে পরিবর্তন আনে, তা-ই শিখন।"
• ক্রো ও ক্রো (Crow & Crow): "অভ্যাস, জ্ঞান ও মনোভাব অর্জনের প্রক্রিয়াই হলো শিখন।"

২. শিখনের প্রকৃতি ও প্রধান বৈশিষ্ট্য (Nature & Characteristics of Learning)

• জীবনব্যাপী ও অবিরাম প্রক্রিয়া (Continuous Process): শিখন একটি চলমান প্রক্রিয়া যা গর্ভধারণের পর থেকে শুরু করে জীবনের শেষ দিন পর্যন্ত চলতে থাকে।
• উদ্দেশ্যমুখী ও লক্ষ্যভিত্তিক (Goal-Directed): শিখনের পেছনে সবসময় একটি নির্দিষ্ট উদ্দেশ্য বা প্রেরণা (Motivation) থাকে। উদ্দেশ্যহীনভাবে প্রকৃত শিখন ঘটে না।
• অভিজ্ঞতানির্ভর (Based on Experience): নতুন ও পুরাতন অভিজ্ঞতার সমন্বয়ে শিক্ষার্থীর মনের ভেতরের ধারণার পুনর্গঠন ঘটে।
• পরিবেশের সাথে অভিযোজন (Adaptation to Environment): পরিবর্তনশীল পরিবেশের সাথে নিজেকে মানিয়ে নেওয়ার জন্য মানুষ প্রতিনিয়ত নতুন আচরণ শেখে।
• সার্বজনীন (Universal): শিখন কেবল মানুষের মধ্যে সীমাবদ্ধ নয়; পৃথিবীর সমস্ত জীবকূলের মধ্যেই কম-বেশি শিখন প্রক্রিয়া দেখা যায়।
• ব্যক্তিগত ও সামাজিক উভয়ই: শিখন যেমন একক প্রচেষ্টায় হতে পারে, তেমনই সামাজিক পরিবেশ ও সংস্কৃতির প্রভাবেও এটি দ্রুততর হয়।

৩. শিখন তত্ত্বসমূহ এবং শিক্ষাক্ষেত্রে বাস্তব প্রয়োগ (Learning Theories & Implications)

মনোবিজ্ঞানীরা শিখন প্রক্রিয়াকে ব্যাখ্যা করার জন্য মূলত দুটি প্রধান ধারায় তত্ত্বগুলোকে ভাগ করেছেন: আচরণবাদী তত্ত্ব (Behaviorist Theories) এবং জ্ঞানমূলক বা অবয়ববাদী তত্ত্ব (Cognitive/Gestalt Theories)।

১. প্যাভলভের প্রাচীন অনুবর্তন তত্ত্ব (Classical Conditioning Theory)

• প্রবক্তা: রাশিয়ান শারীরবিজ্ঞানী ইভান প্যাভলভ (Ivan Pavlov)।
• মূল বক্তব্য: একটি স্বাভাবিক উদ্দীপকের (Unconditioned Stimulus) সাথে একটি কৃত্রিম বা যান্ত্রিক উদ্দীপক (Conditioned Stimulus) বারবার উপস্থাপন করলে, একসময় কৃত্রিম উদ্দীপকটি থেকেই কৃত্রিম প্রতিক্রিয়া (Conditioned Response) পাওয়া সম্ভব।
• পরীক্ষা: প্যাভলভ ক্ষুধার্ত কুকুরকে খাবার (US) দেওয়ার ঠিক আগে ঘণ্টা (CS) বাজাতেন। বারবার এটি করার পর দেখা গেল, খাবার না দিয়ে শুধু ঘণ্টা বাজালেও কুকুরের মুখ থেকে লালা নিঃসৃত (CR) হচ্ছে।

💡 শিক্ষাক্ষেত্রে প্রয়োগ (Educational Implications):

• ইতিবাচক মনোভাব গঠন: বিদ্যালয়ের পরিবেশকে আনন্দময় করে তুললে শিক্ষার্থীরা বিদ্যালয়ের প্রতি ইতিবাচক অনুবর্তন বা ভালোবাসা তৈরি করে।
• কুঅভ্যাস দূরীকরণ: ভয়, ভীতি, কুসংস্কার বা কোনো খারাপ অভ্যাস দূর করতে এই তত্ত্বের 'অপানুবর্তন' (Extinction) প্রক্রিয়া ব্যবহার করা হয়।
• বর্ণমালা ও ভাষার প্রাথমিক পাঠ: ছোট শিশুদের ছবি দেখিয়ে শব্দ শেখানো (যেমন: 'অ'-তে অজগর এর ছবি দেখানো) মূলত শাস্ত্রীয় অনুবর্তনের উদাহরণ।

২. থর্নডাইকের সংযোগবাদ বা প্রচেষ্টা ও ভুলের তত্ত্ব (Trial and Error Theory)

• প্রবক্তা: মার্কিন মনোবিজ্ঞানী এডওয়ার্ড এল. থর্নডাইক (Edward L. Thorndike)। তাকে শিক্ষাশ্রয়ী মনস্তত্ত্বের জনক বলা হয়।
• মূল বক্তব্য: উদ্দীপক (Stimulus - S) ও প্রতিক্রিয়ার (Response - R) মধ্যে সঠিক বন্ধন বা সংযোগ স্থাপনের মাধ্যমেই শিখন ঘটে। সমস্যা সমাধানের জন্য প্রাণী বারবার চেষ্টা করে এবং ভুল করতে করতে একসময় সঠিক পদ্ধতিটি শিখে নেয়।
• পরীক্ষা: তিনি একটি ক্ষুধার্ত বিড়ালকে 'পাজল বক্স'-এ বন্দি করে বাইরে খাবার রেখেছিলেন। বিড়ালটি বহু ভুল প্রচেষ্টার পর হঠাৎ লিভারে চাপ দিয়ে দরজা খুলতে সফল হয়। পরবর্তী চেষ্টায় তার ভুলের সংখ্যা ও সময় কমে আসে।

থর্নডাইকের শিখনের প্রধান তিনটি সূত্র:

1. প্রস্তুতির সূত্র (Law of Readiness): শিক্ষার্থী যদি শারীরিকভাবে ও মানসিকভাবে শেখার জন্য প্রস্তুত থাকে, তবেই শিখন দ্রুত ও আনন্দদায়ক হয়।
2. অনুশীলনের সূত্র (Law of Exercise): কোনো কাজের বারবার অনুশীলন (Use) উদ্দীপক ও প্রতিক্রিয়ার বন্ধন দৃঢ় করে, আর অনুশীলন না করলে (Disuse) তা শিথিল হয়ে যায়।
3. ফললাভের সূত্র (Law of Effect): শিখনের ফল যদি শিক্ষার্থীর কাছে সন্তোষজনক বা আনন্দদায়ক হয়, তবে শিখন দীর্ঘস্থায়ী হয়। ক্ষতিকর বা বিরক্তিকর হলে শিখন দুর্বল হয়।

💡 শিক্ষাক্ষেত্রে প্রয়োগ (Educational Implications):

• নিয়মিত রিভিশন ও টাস্ক: শিক্ষার্থীদের পড়া মনে রাখার জন্য নিয়মিত মক টেস্ট এবং হোম-টাস্কের ব্যবস্থা করা (অনুশীলনের সূত্র)।
• মোটিভেশন ও পুরস্কার: ক্লাসে ভালো কাজের জন্য প্রশংসা বা রিওয়ার্ড দেওয়া, যা শিক্ষার্থীদের পরবর্তী পড়া শেখার আগ্রহ বাড়ায় (ফললাভের সূত্র)।
• সহজ থেকে কঠিন ক্রম: পাঠ্যসূচি এমনভাবে সাজানো উচিত যাতে শিক্ষার্থীরা ধাপে ধাপে ভুল সংশোধন করে কঠিন বিষয়ের দিকে এগিয়ে যেতে পারে।

৩. স্কিনারের কার্যকর অনুবর্তন তত্ত্ব (Operant Conditioning Theory)

• প্রবক্তা: আমেরিকান মনোবিজ্ঞানী বি. এফ. স্কিনার (B. F. Skinner)।
• মূল বক্তব্য: এখানে প্রাণী পরিবেশের ওপর সক্রিয়ভাবে কাজ বা 'অপারেট' করে। কোনো আচরণের পর যদি ইতিবাচক 'পুনর্বলন (Reinforcement)' বা রিইনফোর্সমেন্ট (Reinforcement) পাওয়া যায়, তবে সেই আচরণটি করার প্রবণতা বহুগুণ বেড়ে যায়।
• পরীক্ষা: তিনি 'স্কিনার বক্স'-এ একটি ইঁদুরকে রেখেছিলেন। ইঁদুরটি নাড়াচাড়া করতে করতে হঠাৎ একটি নির্দিষ্ট লিভারে চাপ দিলে খাবার চলে আসত। এখানে 'খাবার' হলো পজিটিভ রিইনফোর্সমেন্ট, যা লিভার চাপার আচরণকে শক্তিশালী করেছিল।

প্রধান উপাদানসমূহ:

• ইতিবাচক পুনর্বলন (Positive Reinforcement): প্রশংসা, পুরস্কার বা ভালো গ্রেড যা আচরণ ধরে রাখতে সাহায্য করে।
• নেতিবাচক পুনর্বলন (Negative Reinforcement): কোনো অপ্রীতিকর পরিস্থিতি থেকে মুক্তি দিয়ে কাঙ্ক্ষিত আচরণের হার বাড়ানো।
• শাস্তি (Punishment): অনাকাঙ্ক্ষিত আচরণ পুরোপুরি বন্ধ বা কমানোর প্রক্রিয়া।
• শেপিং (Shaping): জটিল কোনো আচরণকে ছোট ছোট সহজ ধাপে বিভক্ত করে ধাপে ধাপে কাঙ্ক্ষিত লক্ষ্যে পৌঁছানো।

💡 শিক্ষাক্ষেত্রে প্রয়োগ (Educational Implications):

• প্রোগ্রামড লার্নিং (Programmed Instruction): স্কিনারের তত্ত্বের ওপর ভিত্তি করেই আধুনিক কম্পিউটার-ভিত্তিক শিক্ষা বা ধাপে ধাপে শেখার শিক্ষা পদ্ধতি গড়ে উঠেছে।
• তাৎক্ষণিক ফিডব্যাক: শিক্ষার্থীরা কোনো প্রশ্নের সঠিক উত্তর দিলে শিক্ষক যদি সাথে সাথে "খুব ভালো হয়েছে" বলেন, তবে শিক্ষার্থীর আত্মবিশ্বাস বৃদ্ধি পায়।
• টোকেন ইকোনমি: শ্রেণিকক্ষে শৃঙ্খলা বজায় রাখার জন্য ভালো আচরণের বিপরীতে স্টার বা টোকেন দেওয়া, যা পরে কোনো পুরস্কারের সাথে বদল করা যায়।

৪. Gestalt-এর অন্তর্দৃষ্টিমূলক শিখন তত্ত্ব (Insightful Learning Theory)

• প্রবক্তা: জার্মান মনস্তাত্ত্বিক গোষ্ঠী—কোহলার (Kohler), কফকা (Koffka) এবং ওয়ার্থাইমার (Wertheimer)। 'Gestalt' শব্দের অর্থ 'সমগ্রতা' বা 'একটি পূর্ণাঙ্গ রূপ'।
• মূল বক্তব্য: আচরণবাদীদের মতো যান্ত্রিক চেষ্টা বা অন্ধ অনুবর্তনের মাধ্যমে শিখন হয় না। শিক্ষার্থী যখন কোনো সমস্যার বিভিন্ন অংশের পারস্পরিক সম্পর্ক হঠাৎ বা সামগ্রিকভাবে বুঝতে পারে, তখনই তার মধ্যে 'অন্তর্দৃষ্টি' (Insight) তৈরি হয়।
• পরীক্ষা: কোহলার 'সুলতান (Sultan)' নামের একটি বুদ্ধিমান শিম্পাঞ্জিকে খাঁচায় বন্দি করে ছাদ থেকে কলা ঝুলিয়ে দেন। খাঁচায় দুটি ছোট লাঠি রাখা ছিল যা জোড়া লাগানো যেত। শিম্পাঞ্জিটি কিছুক্ষণ চিন্তা করার পর হঠাৎ দুটি লাঠি জোড়া লাগিয়ে কলা পেড়ে নেয়।

💡 শিক্ষাক্ষেত্রে প্রয়োগ (Educational Implications):

• সমগ্র থেকে অংশ (Whole to Part): শ্রেণিকক্ষে শিক্ষক প্রথমে পুরো বিষয়টি সংক্ষেপে তুলে ধরবেন (যেমন: পুরো গল্পের সারসংক্ষেপ), তারপর তার ছোট ছোট অংশ বা ব্যাকরণ বিশ্লেষণ করবেন।
• সমস্যা সমাধান পদ্ধতি (Problem Solving): শিক্ষার্থীদের মুখস্থ করার পরিবর্তে নিজে চিন্তা করে গাণিতিক বা যৌক্তিক সমস্যার সমাধান করার সুযোগ দিতে হবে।
• সৃজনশীলতা বৃদ্ধি: এই তত্ত্ব শিক্ষার্থীদের স্বাধীনভাবে চিন্তা করতে এবং মুখস্থ বিদ্যার বাইরে গিয়ে নতুন কিছু আবিষ্কার করতে উৎসাহিত করে।

৪. শিখন তত্ত্বসমূহের তুলনামূলক সারণি (At a Glance Comparison)