বহুভাষাগত শ্রেণিকক্ষে প্রথম ভাষা শিক্ষণ

একই শ্রেণিতে কেউ বাড়িতে বাংলা বলে, কেউ সাঁওতালি, নেপালি, হিন্দি বা অন্য ভাষা ব্যবহার করে। আবার কোনো শিশু একাধিক ভাষায় বড় হয়। ফলে বাংলা বিষয়ের ক্লাস হলেও বাংলা সবার প্রথম ভাষা—এমন ধরে পাঠ সাজানো চলে না। শিক্ষকের কাজ হলো পরিচিত ভাষার সাহায্যে অংশগ্রহণের পথ খুলে দেওয়া এবং পাঠের উদ্দেশ্য অনুযায়ী বাংলা বোঝা ও প্রকাশের সুযোগ তৈরি করা।

প্রথম ভাষা, ঘরের ভাষা ও শিক্ষার মাধ্যম

প্রথম ভাষা (First Language) বলতে সাধারণত শিশুর প্রথম দিকে অর্জিত ভাষা বোঝায়; প্রথম থেকেই একাধিক ভাষাও অর্জিত হতে পারে। ঘরের ভাষা (Home Language) হলো পরিবারে ব্যবহৃত ভাষা বা ভাষাগুলি। শিক্ষার মাধ্যম (Medium of Instruction) হলো বিদ্যালয়ে বিষয় শেখানোর ভাষা। এই তিনটি সব সময় এক নয়। নাম বা পদবি দেখে শিশুর ভাষা অনুমান করবেন না; শিশু ও পরিবারের সঙ্গে কথা বলে জানুন।

বাংলা প্রথম ভাষা হিসেবে শিক্ষণের পাঠেও শিক্ষার্থীদের বাস্তব ভাষাগত অভিজ্ঞতা আলাদা হতে পারে। বাংলা যাদের পরিচিত ভাষা নয়, তাদের অতিরিক্ত ভাষাগত সহায়তা দরকার হতে পারে; তাই বলে বিষয়টি বোঝার ক্ষমতা কম ধরে নেওয়া ঠিক নয়।

পাঠের আগে তিনটি সিদ্ধান্ত

1. কী যাচাই করবেন? গল্পের ঘটনার ক্রম বোঝা, না বাংলায় সম্পূর্ণ বাক্য লেখা? দুটির জন্য একই প্রমাণ যথেষ্ট নয়।
2. কোথায় বাধা হচ্ছে? শিক্ষার্থী শব্দটি বোঝে না, নির্দেশটি বোঝেনি, নাকি ধারণাটিই স্পষ্ট নয়? ছবি ও ছোট প্রশ্ন দিয়ে আলাদা করে দেখুন।
3. কোন সহায়তা দেবেন? ছবি, পরিচিত ভাষায় সংক্ষিপ্ত আলোচনা, শব্দতালিকা অথবা বাক্যের সূচনা—প্রয়োজন অনুযায়ী বাছুন। সব শিশুকে সব সহায়তা দিতে হবে না।

একটি শ্রেণিকক্ষের কাজ: গল্প বোঝা থেকে বাংলা লেখা

নিচের গল্প ও কাজটি এই পাঠের জন্য তৈরি। এটি কোনো বাস্তব শ্রেণির গবেষণা-ফল নয়।

গল্প: “বিদ্যালয় ছুটির পরে মিতা দেখল, উঠোনের কল থেকে জল পড়ছে। সে কলটি বন্ধ করার চেষ্টা করল, কিন্তু হাতল ঘুরল না। মিতা শিক্ষিকাকে জানাল। শিক্ষিকা কর্মীকে ডেকে কলটি বন্ধ করালেন। পরদিন মিতা ও তার বন্ধুরা কলের পাশে ‘ব্যবহারের পরে কল বন্ধ করো’ লেখা একটি কাগজ লাগাল।”

পাঠের দুটি উদ্দেশ্য: শিক্ষার্থী ঘটনাগুলির ক্রম বুঝবে এবং বাংলায় দুটি সংযুক্ত বাক্যে ঘটনাটি বলবে বা লিখবে।

প্রথমে গল্পটি স্বাভাবিক গতিতে পড়ে শোনান। কল, হাতল ও বিদ্যালয়ের উঠোনের ছবি দেখিয়ে প্রয়োজনীয় শব্দগুলি বোঝান। তারপর জোড়ায় আলোচনা করতে দিন: “সমস্যাটি কী ছিল?” শিক্ষার্থী পরিচিত ভাষা, ছবি ও অঙ্গভঙ্গির সাহায্যে প্রাথমিক ভাবনা গুছিয়ে নিতে পারে। যে শিক্ষক সেই ভাষা জানেন না, তিনি ছবির ক্রম সাজানো ও নিজের বোঝা বাংলায় পুনর্ব্যক্ত করে সম্মতি চাওয়ার মাধ্যমে বোঝাপড়া যাচাই করতে পারেন। অজানা ভাষার উত্তর না বুঝেই সঠিক বলে নথিবদ্ধ করবেন না।

এরপর বোর্ডে লিখুন: “প্রথমে মিতা ___। তারপর সে ___।” শিক্ষার্থীরা বাংলায় বলবে; শিক্ষক প্রয়োজনমতো উপযুক্ত শব্দ জোগাবেন। শেষে বাক্যের সূচনা না দেখিয়ে নতুন করে ঘটনাটি বলতে বা লিখতে দিন। কার এখনও সহায়তা লাগছে, তা নথি করুন। পরের পাঠে প্রয়োজন থাকলে সহায়তা রাখুন; কেবল দিন গুনে সরিয়ে নেবেন না।

বোঝা ও ভাষায় প্রকাশ: আলাদা করে দেখুন

এটি একটি শিক্ষক-নোটের নমুনা, বাধ্যতামূলক নম্বরবণ্টন নয়। বিষয়জ্ঞান যাচাইয়ের সময় ভাষাগত বাধা কমান। বাংলা লিখনের দক্ষতা যাচাই করলে বাংলা লেখার নমুনাও সংগ্রহ করুন; শুধু ছবি সাজাতে পারাকে লিখনদক্ষতার প্রমাণ বলবেন না।

বহুভাষার ব্যবহার কীভাবে পরিকল্পনা করবেন

শিক্ষার্থী তার জানা ভাষাগুলি, ছবি ও অঙ্গভঙ্গি মিলিয়ে অর্থ বোঝা ও প্রকাশের কাজ করতে পারে। ট্রান্সল্যাঙ্গুয়েজিং (Translanguaging) ধারণায় এই ভাষাগত সম্পদ ব্যবহারের ওপর গুরুত্ব দেওয়া হয়। তবে শুধু দুটি ভাষার শব্দ পাশাপাশি লিখলেই পাঠের উদ্দেশ্য পূরণ হয় না। কাজটি ধারণা বোঝা, আলোচনার প্রস্তুতি, না বাংলা প্রকাশ—আগে ঠিক করুন।

এক ভাষা থেকে অন্য ভাষায় স্বাভাবিকভাবে সরে যাওয়াকে কোড-সুইচিং (Code-switching) বলা হয়। এই ধারণাগুলির ব্যবহার নিয়ে তাত্ত্বিক আলোচনা আছে; পরীক্ষায় একটিকে নিছক এলোমেলো ভাষা মেশানো এবং অন্যটিকে সর্বদা পরিকল্পিত কাজ বলে চূড়ান্ত বিভাজন করা ঠিক নয়। শ্রেণিকক্ষের সিদ্ধান্তে দেখুন, ব্যবহারটি শিক্ষার্থীর অর্থ বোঝা ও প্রকাশে কী সাহায্য করছে।

যে ভুলগুলি এড়াবেন

• প্রতিটি বাক্যের সঙ্গে সঙ্গে অনুবাদ দেওয়ার বদলে কোথায় অর্থের বাধা হচ্ছে দেখুন; প্রয়োজনীয় অনুবাদ ও ব্যাখ্যা দিন।
• একজন দ্বিভাষী শিশুকে নিয়মিত দোভাষীর দায়িত্ব দেবেন না। সহপাঠীর সহায়তা তার নিজের কাজের সুযোগ কেড়ে নেবে না।
• আঞ্চলিক কথ্য রূপকে হেয় করবেন না। প্রমিত লিখিত রূপ শেখানোর সময় প্রসঙ্গভেদে ব্যবহারের পার্থক্য বোঝান।
• পরিবারের গল্প বা ভাষার নমুনা চাইলে সম্মতি নিন; ব্যক্তিগত অভিজ্ঞতা শ্রেণিতে বলার জন্য শিশুকে চাপ দেবেন না।

নিজের সিদ্ধান্ত যাচাই করুন

প্রশ্ন: রিনা গল্পের ছবি সঠিক ক্রমে সাজায়। বাংলায় শুধু বলে, “কল—মিতা—দিদিমণি।” শিক্ষক কি লিখবেন, “রিনা গল্প বোঝেনি”?

ব্যাখ্যা: এখনই সেই সিদ্ধান্ত নেওয়া যায় না। ছবির ক্রম বোঝার কিছু প্রমাণ আছে; বাংলায় সম্পর্কযুক্ত বাক্য প্রকাশ সীমিত। শিক্ষক সহজ প্রশ্নে ঘটনার সম্পর্ক যাচাই করবেন এবং বাক্য গঠনের সহায়তা দেবেন। আবার ছবি সাজানোর একটি সফল কাজ থেকেই সম্পূর্ণ গল্প-বোধ নিশ্চিত করবেন না।

উৎস ও ব্যবহারসীমা

UNESCO: Education in a Multilingual World (2003) — পরিচিত ভাষায় শিক্ষার সুযোগ ও অন্য ভাষায় প্রবেশাধিকারের নীতিগত আলোচনা। এটি পশ্চিমবঙ্গের কোনো নির্দিষ্ট পরীক্ষার বিধি নয়।

UNESCO ও UNICEF: Guidance for the Classroom-Based Assessment of Multilingual Learners — ভাষা, সাক্ষরতা ও বিষয়ভিত্তিক মূল্যায়ন পরিকল্পনার নির্দেশিকা।

উপরের গল্প, পর্যবেক্ষণ-ছক ও সিদ্ধান্ত যাচাইয়ের প্রশ্নটি এই নিবন্ধের জন্য রচিত। এগুলি উৎসের অনুবাদ, অনুমোদিত মূল্যায়ন-স্কেল বা পরীক্ষিত গবেষণার ফল হিসেবে উপস্থাপিত নয়।